研究|关于上海中等职业学校学业水平测试的思考

摘要:基础文化课在中职教育中一直处于尴尬的处境,有很多改革思路在不断尝试。本文从正确理解学业水平测试及学业水平测试助推职业教育的发展等方面,尝试对上海市中等职业学校基础文化课学业水平测试进行解读。

关键词:中等职业学校;基础文化课;学业水平测试

作者简介:徐培亮(1984— ),男,上海新闻出版职业技术学校讲师。


经过两年多的试点到目前学业水平考试的正式实施,上海的职业教育又迎来了一大变革:上海市中职生将面临语文、数学、外语或计算机学业的检测(以下简称学业水平测试)。为了更好地实施中等职业教育教学,笔者试图对上海市中等职业学校基础文化课学业水平测试,谈谈自己的思考。

一、正确理解学业水平测试

中职教育是学生在校学习过程中的一个部分,属于中等教育的高中阶段。中国的学生接受九年义务教育后,经过相关测试,部分学生进入中等教育阶段普通高中,部分学生进入中等教育阶段中职校。就目前的分选方式来看,学业水平测试主要是通过对学生的在初中三年所习得的基础文化知识的检测。从多年的结果总体来看,普通高中学生的基础文化知识的掌握明显优于中职校学生的。就连最近几年中职校开设的中本贯通也和区县重点高中有差别。进入中职校的学生多是基础文化知识比较薄弱。从而就产生了一个问题,进入中职校的学生是否完成了九年义务教育所要求掌握的基础文化知识的任务?我想答案是显而易见的,至少是大部分学生并没有完成。而中职校在职校姓“职”的理论指引下,忽视了基础文化教育的基础性和重要性。培养的学生在一定程度掌握了一定的技能,但学生在未来的职业技能的发展上显得后劲不足。

学业水平测试必然使中职校重视基础文化课的教学,然而“考”不是学业水平测试的目的,故中职校切勿把基础文化的教学变成了应试教育。卢梭在《爱弥儿》中把教育分为自然的教育、人的教育和事物的教育。三种教育是一致的,都趋向同样的目的,学生才能达到他的目标,而且生活的有意义。应试教育显然背离了人的教育,很大程度上它不是教学生如何利用自身内在的发展。怀特海在《教育的目的》一书中也说:自我的发展才是最有价值的发展。因此,脱离了应试教育的学生进入中职校后,我们切不可再施加于他们应试教育的枷锁。

学业水平测试从某种程度上说是为了引导上海中职教育客观对待中职教育中的基础文化课。以往的中职基础文化课处于一种“尴尬”的境地。茅于轼曾一针见血的指出:“中职教育的普遍问题是把人当成工具来培养,人是为建设服务的,只不过是一种工具而已。”英国教育家戴维·卡尔在《教育的意义》一书中指出:“教育的主要任务是培养未成年人在成年后能照顾自己并能在社会上发挥作用,就是适当为令个人满意、社会上有责任和经济上有收入的生活提供知识、判断力和技能。”反观我们的中职教育,给了我们学生什么?是从事某种职业的基本技能吗?除此之外呢?上海市推行的学业水平测试必然会使职业教育者去重新审视中职教育中的基础文化课。而在思考的同时一定要以学生为本,客观的去审视、实施。

二、学业水平测试——中职教育发展的“助推器”

前文指出了中等职业学校学生进入中职校前并未完成九年义务教育在文化课上的要求,而进入中职业学校后,又未能获得在基础文化课上给予足够的弥补和完善。故此,中职学生的基础文化知识和经过三年系统文化知识学习的高中生相差甚远。诚然,中职学生是掌握了一定的技能,而在个人的职业发展中,中职学生在后天的新的学习中往往力不从心。上海市教育委员会为推行学业水平测试进行了无数次的研究讨论,既制定了基础文化课课程标准,又对学业水平测试的评价内容方式进行了反复的模拟验证。这是在向上海中职教育传达一个重要的信号,要客观对待基础文化课。

基础文化课和专业技能课不是从主关系,也不是并列关系。两者既相互融通,又各有功能。怀特海在书中写道“我们的目标是,要塑造既有广泛的文化修养有在某个特殊方面有专业知识的人,他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础,而他们所具有的广泛的文化,使他们有哲学般的深邃,又有艺术般的高雅”。以上海市职教委员会制定的语文课程标准为例:课程标准中明确规定了语文课程的核心素养为语用能力和人文素养。语用能力包括听说能力、阅读能力及写作能力。这就抓住语文注重培养学生的理解能力(包括对听话的理解和对书面文字的理解)和表达能力(包括口头表达和书面表达)。这是对九年义务教育语文知识能力的延续,同时结合学情,又可对学生未能掌握的知识进行弥补。人文素养包括传统文化的继承、人格精神和审美情趣的养成。这更是把语文的教学引上正道,所有的教育归根结底都是人的教育,为了人的更好的发展而进行的教育。不管是专业技能课还是基础文化课,服务的对象都是学生。所以,有理论提出基础文化课就要服务专业技能课,这是很荒谬的。

学业水平测试引导我们客观认识基础文化课。但我们必须明白掌握一定的、必要的基础文化知识能力对于学生终身发展的重要性。相信你会同意:高尔夫球或足球表现优异的未接受过基础文化教育的人,我们可以称之未受过教育。但接受过基础文化教育却不会高尔夫或足球的人,我们不会把他们看作未受过教育者。相信你一定同意:强壮的身体挑水一定有优势,但如果你教会了学生分析、计算、设计能力,他架设起管道吃起水来更具有优势吧!多一点疑问,如果学生将来不挑水呢?所以说学业水平测试一定能弥补和提升中职学生的基础文化知识能力,为中职生的未来的发展奠定必要的基础。

如果我们培养的中职生既是某种专业知识的人才,又有广泛的文化及艺术般的高雅。那我想从我们中职校走出的学生一定会是高素质的劳动者,社会上一些有偏见的看法必将会荡然无存。学业水平测试必将推动上海中职教育的大力发展。

三、由学业水平测试引发的思考

学业水平测试目的之一是引导中职教育者正确认识中职教育中的基础文化课教育,其目标是为学生的长足发展奠定必备的基础文化知识,是促进中职教育的“质”飞跃,是为国家培养既有某种技能而又具有学习其他技能能力的高素质劳动者,同时劳动者也是有一定“艺术般高雅”的社会人。

基于此,笔者首先想到的是,我们的学生必须学习那些基础文化课,我想一定不仅仅是语文、数学、英语和计算机。当然,不同的学校可结合自己学校专业课的需要开设其它必要的基础文化课。但我们能否不单单从专业技能课的需要而是从学生发展的需要来选择基础文化课的开设呢?举个例子说,历史课。笔者曾对500名学生做过调查,其中调查题题21:请您写出中国朝代的历史顺序。能写完整的、正确的竟然只有4.8%。更不要说世界历史了。毕淑敏在《教养的证据》一文中说:“一个有教养的人,对历史有恰如其分的了解,知道生而为人,我们走过来怎样曲折的道路。……知晓我们从哪里来,要到哪里去。”再者,可以激发学生的自豪感和爱国情怀。这里,我想我没有太多必要去阐述历史的重要性。

随着职业教育改革的步伐越来越快,越来越多中职学生将会进入技术性大学深造。这必然对中职学生的基础文化课要求更高。为了不把中职基础文化课教学变成应考教学,有赖于学业水平测试的正确引导。同时,在升学这条教学实施路上,恰当处理好中职基础文化课和专业技能课的共存关系也需要恰当的引导。

中职教育归根结底是“人”的教育,不管是基础文化课还是专业技能课,它们都是为学生获取某种技能,提升理解能力,养成良好的性情或习得以前不具备的品质而进行的。学业水平测试引起广大中职教育者重视基础文化课,重新认识基础文化课和专业技能课的关系。同时,也必然使他们重新审视中职教育,结合当前的职业教育形势,对中国的职业教育一定充满信心。



参考文献:

[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校课程标准[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3][英]怀特海.教育的目的[M].庄莲萍,王立中,译.上海:文汇出版社,2012.

[4][英]戴维·卡尔.教育的意义[M].徐悟,译.北京:中国人民大学出版社,2015.


来源:《上海职业教育》杂志


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( 发布日期:2019-02-13 00:16 )